دانلود pdf روان شناسی تربیتی کمیاب و عالی
روان شناسی تربیتی، به عنوان دانشی بنیادین، به مطالعه علمی فرآیندهای یاددهی و یادگیری میپردازد و هدف آن بهبود کارایی آموزش و پرورش است. این رشته با تعریف روشن خود، راهنماییهای عملی برای مربیان و محققان فراهم میآورد و اهمیت آن در طراحی برنامههای درسی موثر و روشهای تدریس کارآمد، بیش از پیش آشکار میشود.
نخستین مراحل فعالیتهای آموزشی با تعریف دقیق آموزش آغاز میشود که الگوی عمومی آن را برای دستیابی به اهداف مشخص ترسیم میکند. پس از آن، تهیه و تدوین هدفهای آموزشی مطرح میگردد که خود بر اساس منابع مختلفی انتخاب میشوند.
این هدفگذاری یک طرح هفت مرحلهای را در بر میگیرد که به اجزای هدفگذاری آموزشی توجه ویژه دارد و انواع گوناگون هدفها را شامل میشود. هدفهای آموزشی رفتاری، که فواید بسیاری در ارزیابی و برنامهریزی دارند، نیازمند روشی دقیق برای تهیه هستند.
مشخصات هدفهای رفتاری نیز اهمیت ویژهای در طبقه بندی هدفها پیدا میکنند. روش تهیه هدفهای رفتاری کامل و روش گرنلند در تهیه هدفهای آموزشی، الگوهایی برای این منظور ارائه میدهند و انواع هدفهای آموزشی رفتاری را مشخص میکنند، همچنین نظرهای موافق و مخالف کاربرد هدفهای رفتاری نیز مورد بررسی قرار میگیرد.
نوع فایل: پی دی اف – 271 صفحه
فهرست مطالب:
- روانشناسی تربیتی
- * **تعریف روانشناسی تربیتی**
- * **اهمیت روانشناسی تربیتی**
- * **فصل اول: مراحل فعالیتهای آموزشی**
- * تعریف آموزش
- * الگوی عمومی آموزش
- * **فصل دوم: تهیه و تدوین هدفهای آموزشی**
- * منابع انتخاب هدفهای آموزشی
- * طرح هفت مرحلهای هدفگذاری
- * اجزای هدفگذاری آموزشی
- * انواع هدفهای آموزشی
- * هدفهای آموزشی رفتاری
- * فواید استفاده از هدفهای رفتاری
- * روش تهیه هدفهای رفتاری
- * مشخصات هدفهای رفتاری
- * طبقه بندی هدفها
- * روش تهیه هدفهای رفتاری کامل
- * روش گرنلند در تهیه هدفهای آموزشی
- * انواع هدفهای آموزشی رفتاری
- * نظرهای موافق و مخالف کاربرد هدفهای رفتاری
- * **فصل سوم: طبقه بندی هدفهای آموزشی**
- * طبقه بندی هدفهای آموزشی معروف به طبقه بندی بلوم
- * طبقه بندی هدفهای آموزشی: حوزه شناختی
- * تواناییها و مهارتهای ذهنی: فهمیدن
- * تواناییها و مهارتهای ذهنی: کاربرد و تحلیل
- * تواناییها و مهارتهای ذهنی: ترکیب
- * نمودار طبقه بندی هدفهای آموزشی (حوزه شناختی)
- * طبقه بندی هدفهای آموزشی: حوزه عاطفی
- * طبقه بندی هدفهای آموزشی: حوزه روانی – حرکتی
- * **فصل چهارم: رفتار ورودی و سنجش آغازین**
- * تعریف رفتار ورودی
- * رفتار نهایی (هدف آموزشی)
- * رفتارهای ورودی
- * طرز تعیین رفتارهای ورودی
- * سنجش آغازین
- * راههای مقابله با مشکل کمبود رفتارهای ورودی شناختی و روانی – حرکتی
- * ویژگیهای ورودی عاطفی
- * راههای مقابله با مشکل کمبود انگیزش یادگیری
- * فنون ایجاد علاقه و انگیزش در یادگیرندگان
- * **فصل پنجم: تعریف و انواع یادگیری**
- * تعریف یادگیری
- * انواع یادگیری
- * انواع بازدههای یادگیری
- * راهبردهای شناختی
- * اطلاعات کلامی
- * مهارتهای حرکتی
- * نگرشها
- * انواع بازدههای یادگیری و هدفهای نمونه آنها
- * **فصل ششم: یادگیری از راه شرطی شدن**
- * یادگیری رفتارهای بازتابی از راه شرطی سازی کلاسیک پاسخگر
- * فرایند شرطی شدن کلاسیک پاولفی
- * شرطی شدن سطح بالاتر
- * تقویت و خاموشی
- * تعمیم و تمیز
- * راهی برای مقابله با اضطراب در امتحان
- * یادگیری رفتارهای غیر بازتابی از راه شرطی سازی کنشگر
- * شرطی کردن رفتار
- * تقویت مثبت
- * تقویت منفی
- * تنبیه
- * انواع تقویت کننده
- * خاموشی رفتار کنشگر
- * تعمیم و تمیز در شرطی سازی کنشگر
- * بازخورد زیستی
- * **فصل هفتم: یادگیری شناختی**
- * پیش سازمان دهنده
- * مقایسه رفتارگرایان و شناختگرایان
- * تعریف یادگیری شناختی
- * یادگیری از راه بینش
- * استفاده از بینش در آموزش
- * یادگیری معنی دار کلامی
- * پیش سازمان دهنده (نظریه آزوبل)
- * یادگیری از راه مشاهده
- * مراحل یادگیری از راه مشاهده
- * استفاده از یادگیری مشاهده ای در آموزش
- * **فصل هشتم: حافظه و فراموشی**
- * حافظه حسی
- * آموزش و توجه دانش آموزان
- * حافظه کوتاه مدت
- * تقطیع
- * حافظه دراز مدت
- * نظامهای رمزگردانی اطلاعات در حافظه دراز مدت
- * یادآوری و فراموشی
- * فراموشی و حافظه کوتاه مدت
- * فراموشی و حافظه دراز مدت
- * کاربردهای آموزشی نظریه خبرپردازی یادگیری
- * آموزش مطالب معنی دار
- * آموزش مطالب غیر معنی دار
- * پیشنهادهایی برای آموزش دادن بهتر مطالب بر اساس نظریه خبرپردازی یادگیری
- * **فصل نهم: یادگیری مفاهیم و اصول**
- * تعریف مفهوم
- * صفت مفهوم
- * ارزش صفت مفهوم
- * طبقه بندی مفاهیم
- * روش آموزش مفاهیم
- * تعریف اصل
- * روش آموزش اصول
- * **فصل دهم: حل مسئله و آفرینندگی**
- * تعریف مسئله و حل مسئله
- * مراحل آموزش و یادگیری حل مسئله
- * تعریف آفرینندگی
- * تفکر واگرا و همگرا
- * رابطه آفرینندگی با هوش و پیشرفت تحصیلی
- * روش آموزش آفرینندگی
- * **فصل یازدهم: روشهای کلی آموزشی**
- * تدارکات پیش از یادگیری
- * ایجاد انگیزش و علاقه در یادگیرندگان
- * تهیه سرمشق یا نمونهای از عملکرد نهایی
- * شرکت فعال یادگیرنده در یادگیری
- * هدایت یادگیرندگان
- * تمرین
- * آگاهی از نتایج
- * رعایت مراحل آموزش و استفاده از پیش سازمان دهنده
- * رعایت تفاوتهای فردی
- * اجرای فعالیتهای متنوع آموزشی در کلاس درس
- * آموزش با روش سخنرانی
- * فنون مختلف روش آموزش سخنرانی
- * موارد استفاده از روش سخنرانی
- * آموزش با روش بحث گروهی
- * **فصل دوازدهم: آموزش برای یادگیری در حد تسلط**
- * تعریف آموزش برای یادگیری در حد تسلط
- * مراحل آموزش برای یادگیری در حد تسلط
- * **فصل سیزدهم: آموزش، به کمک روشهای تغییر رفتار**
- * تعریف و هدف تغییر رفتار
- * روشهای افزایش رفتارهای مطلوب موجود در دانش آموزان
- * تقویت مثبت
- * تقویت منفی
- * روشهای ایجاد رفتارهای مطلوب تازه در دانش آموزان
- * سرمشق گیری
- * شکل دهی رفتار
- * زنجیره کردن رفتار
- * زنجیره کردن وارونه
- * روشهای نگهداری رفتاری مطلوب
- * برنامههای تقویت
- * روشهای مثبت کاهش رفتار
- * تقویت رفتارهای ناهمساز
- * اشباع
- * خاموشی
- * محروم کردن از تقویت
- * جبران کردن
- * تنبیه
- * مقایسه روشهای اصلی تغییر رفتار
- * مشکلات ناشی از تنبیه
- * تعریف ارزشیابی و سنجش عملکرد
- * ارزشیابی تکوینی و ارزشیابی تراکمی
- * ارزشیابی تکوینی
- * ارزشیابی تراکمی
- * استفاده از بازخورد حاصل از ارزشیابی برای بهبود طرح آموزشی
- * تأثیر روشهای مختلف نمره دهی بر یادگیرندگان
- * تأثیر نمره های پایین
- * تأثیر بازخورد یا آگاهی از نتایج کاربرد یادگیری
- * کوشش برای یادگیری در مقابل کوشش برای نمره
قیمت: 160/500 تومان
در ادامه، مبحث طبقه بندی هدفهای آموزشی، به ویژه طبقه بندی معروف بلوم، مطرح میشود که به تفصیل حوزه شناختی را پوشش میدهد. این حوزه شامل تواناییها و مهارتهای ذهنی مانند فهمیدن، کاربرد و تحلیل، و ترکیب است و نمودار طبقه بندی هدفهای آموزشی در حوزه شناختی، تصویری جامع ارائه میدهد.
مطالب مرتبط
- دانلود pdf روانسنجی (روانشناسی) در 185 صفحه
- دانلود pdf روانشناسی اجتماعی در 257 صفحه
- دانلود pdf روانشناسی سیاسی در 360 صفحه
- دانلود pdf آسیب شناسی روانی در 279 صفحه
سپس، طبقه بندی هدفهای آموزشی در حوزههای عاطفی و روانی حرکتی نیز مورد توجه قرار میگیرد. در فصل رفتار ورودی و سنجش آغازین، تعریف رفتار ورودی و ارتباط آن با رفتار نهایی (هدف آموزشی) و رفتارهای ورودی بررسی میشود.
طرز تعیین رفتارهای ورودی و سنجش آغازین از نکات کلیدی در این مبحث است و راههای مقابله با مشکل کمبود رفتارهای ورودی شناختی و روانی حرکتی مورد بحث قرار میگیرد. ویژگیهای ورودی عاطفی و راههای مقابله با مشکل کمبود انگیزش یادگیری به همراه فنون ایجاد علاقه و انگیزش در یادگیرندگان، از مباحث مهم این بخش است. روان شناسی تربیتی همچنین به تعریف و انواع یادگیری میپردازد.
انواع بازدههای یادگیری، شامل راهبردهای شناختی، اطلاعات کلامی، مهارتهای حرکتی و نگرشها، همراه با هدفهای نمونه آنها، نقش مهمی در فرآیند آموزشی ایفا میکنند.
یادگیری از راه شرطی شدن، به ویژه یادگیری رفتارهای بازتابی از راه شرطی سازی کلاسیک پاسخگر و فرایند شرطی شدن کلاسیک پاولفی، به همراه شرطی شدن سطح بالاتر، تقویت و خاموشی، و تعمیم و تمیز، از جمله مکانیسمهای اساسی یادگیری هستند. همچنین، راهی برای مقابله با اضطراب در امتحان از طریق این مباحث معرفی میشود.
یادگیری رفتارهای غیر بازتابی از راه شرطی سازی کنشگر شامل شرطی کردن رفتار، تقویت مثبت، تقویت منفی، تنبیه، انواع تقویت کننده، خاموشی رفتار کنشگر، تعمیم و تمیز در شرطی سازی کنشگر، و بازخورد زیستی میشود. یادگیری شناختی با پیش سازمان دهنده و مقایسه رفتارگرایان و شناخت گرایان آغاز میشود و تعریف یادگیری شناختی، یادگیری از راه بینش و استفاده از بینش در آموزش را در بر میگیرد.
یادگیری معنی دار کلامی، پیش سازمان دهنده (نظریه آزوبل)، یادگیری از راه مشاهده، مراحل یادگیری از راه مشاهده، و استفاده از یادگیری مشاهده ای در آموزش، جنبههای مهم این رویکرد هستند. مبحث حافظه و فراموشی، با بررسی حافظه حسی، آموزش و توجه دانش آموزان، حافظه کوتاه مدت، تقطیع، و حافظه دراز مدت، چگونگی نظامهای رمزگردانی اطلاعات در حافظه دراز مدت را تبیین میکند.
یادآوری و فراموشی، فراموشی و حافظه کوتاه مدت، و فراموشی و حافظه دراز مدت، به همراه کاربردهای آموزشی نظریه خبرپردازی یادگیری، آموزش مطالب معنی دار و غیر معنی دار، و پیشنهادهایی برای آموزش دادن بهتر مطالب بر اساس این نظریه، از نکات کلیدی هستند.
یادگیری مفاهیم و اصول در روان شناسی تربیتی، شامل تعریف مفهوم، صفت و ارزش صفت مفهوم، طبقه بندی مفاهیم و روش آموزش آنها، همچنین تعریف اصل و روش آموزش اصول میشود. حل مسئله و آفرینندگی، با تعریف مسئله و حل مسئله، مراحل آموزش و یادگیری حل مسئله، تعریف آفرینندگی، تفکر واگرا و همگرا، رابطه آفرینندگی با هوش و پیشرفت تحصیلی، و روش آموزش آفرینندگی، از مباحث اساسی در این حوزه است.
در فصل روشهای کلی آموزشی، تدارکات پیش از یادگیری، ایجاد انگیزش و علاقه در یادگیرندگان، تهیه سرمشق یا نمونهای از عملکرد نهایی، شرکت فعال یادگیرنده در یادگیری، هدایت یادگیرندگان، تمرین، و آگاهی از نتایج مورد تاکید قرار میگیرد.
رعایت مراحل آموزش و استفاده از پیش سازمان دهنده، رعایت تفاوتهای فردی و اجرای فعالیتهای متنوع آموزشی در کلاس درس، همچون آموزش با روش سخنرانی و فنون مختلف آن، و آموزش با روش بحث گروهی، از راهبردهای مهم هستند.
آموزش برای یادگیری در حد تسلط، با تعریف و مراحل خود، راهکاری برای تضمین یادگیری عمیقتر ارائه میدهد. آموزش به کمک روشهای تغییر رفتار، تعریف و هدف تغییر رفتار را مشخص میکند و روشهای افزایش رفتارهای مطلوب موجود در دانش آموزان مانند تقویت مثبت و منفی را معرفی میکند.
روشهای ایجاد رفتارهای مطلوب تازه مانند سرمشق گیری، شکل دهی رفتار، زنجیره کردن رفتار و زنجیره کردن وارونه، همراه با روشهای نگهداری رفتار مطلوب و برنامههای تقویت، از دیگر مباحث هستند.
روشهای مثبت کاهش رفتار مانند تقویت رفتارهای ناهمساز، اشباع، خاموشی، محروم کردن از تقویت، جبران کردن، و تنبیه، به همراه مقایسه روشهای اصلی تغییر رفتار و مشکلات ناشی از تنبیه، بخش مهمی از این مبحث را تشکیل میدهند.
در پایان، تعریف ارزشیابی و سنجش عملکرد در روان شناسی تربیتی، ارزشیابی تکوینی و ارزشیابی تراکمی، و استفاده از بازخورد حاصل از ارزشیابی برای بهبود طرح آموزشی مطرح میشود.
تأثیر روشهای مختلف نمره دهی بر یادگیرندگان، تأثیر نمرههای پایین و تأثیر بازخورد یا آگاهی از نتایج کاربرد یادگیری، همچنین کوشش برای یادگیری در مقابل کوشش برای نمره، همگی از دغدغههای اصلی در روان شناسی تربیتی و ارتقای فرآیندهای آموزشی محسوب میشوند.