دانلود pdf روانشناسی یادگیری کمیاب و عالی
در حوزه وسیع روانشناسی یادگیری، ابتدا لازم است به اهداف کلی و بنیادی این رشته بپردازیم تا درک جامعی از ماهیت و کارکرد آن به دست آوریم. یادگیری از دیدگاه کیمبل به عنوان تغییری نسبتاً پایدار در رفتار یا توانایی رفتار تعریف میشود که نتیجه تمرین و تجربه است، اما این سوال مطرح میشود که آیا هر یادگیری لزوماً باید به تغییر رفتار آشکار منجر شود یا تغییرات درونی نیز کافی است.
مبانی فلسفی رویکردهای نظری یادگیری، ریشههای عمیقی در دو مکتب اصلی خردگرایی و تجربه گرایی دارد که اصول کسب معرفت در هر یک به گونهای متفاوت تبیین میشود. نظریههای یادگیری، تحت تأثیر این دیدگاههای فلسفی، شیوه های معرفت شناسی متفاوتی را در پیش گرفتهاند که منجر به تفاوتهای اساسی در رویکردها و موضوعات مورد مطالعه آنها شده است.
این اختلافات به ویژه در نظریههای یادگیری رفتاری و شناختی مشهود است، جایی که هر مکتب با تمرکز بر جنبههای خاصی از فرآیند یادگیری، تعاریف و تبیینهای منحصر به فردی ارائه میدهد و بنیانهای نظری برای درک عمیقتر از چگونگی یادگیری را فراهم میآورد.
با ورود به نظریههای کلاسیک، اندیشه های ثرندایک و قوانین یادگیری او در دوره قبل و پس از ۱۹۳۰، از جمله مهمترین مفاهیم ثانویهای هستند که تأثیر بسزایی بر آموزش و پرورش داشتند. ثرندایک با تأکید بر آزمون و خطا و تقویت پیوندها، یکی از پیشگامان رفتارگرایی در تبیین فرآیند یادگیری محسوب میشود.
سپس نظریه شرطی سازی کلاسیک پاولف مطرح میشود که فرآیند آن، با مثال اجزای شرطی شدن، به وضوح تشریح شده است. مفاهیم مهمی چون شرطی شدن در سطح بالاتر، تعمیم و تمیز محرک، از جمله دستاوردهای این نظریه هستند که تفاوتها و شباهتهای کلیدی آن با نظریه ثرندایک را نمایان میسازد و کاربردهای گستردهای در مسائل انسانی پیدا میکند.
نوع فایل: پی دی اف – 238 صفحه
فهرست مطالب:
- روانشناسی یادگیری
- اهداف کلی درس
- فصل اول: تعریف یادگیری
- تعریف کیمبل از یادگیری
- آیا یادگیری باید به تغییر رفتار بیانجامد؟
- چه تغییراتی به یادگیری منتھی می شود؟
- آیا یادگیری و عملکرد با هم متفاوتند؟
- مالک یادگیری: تمرین و تجربه
- تفاوت یادگیری با تفکر
- تعریف یادگیری با رویکرد شناختی
- تعریف آموزش
- حافظه چیست؟
- تعریف رشد
- نقش نظریه در روانشناسی یادگیری
- مهمترین ویژگی های تجربه گرایی
- فصل دوم: مبانی فلسفی رویکردهای نظری یادگیری
- اصول کسب معرفت در خردگرایی
- اصول کسب معرفت در تجربه گرایی
- نظریه های یادگیری و شیوه های معرفت شناسی
- نظریه های یادگیری تحت تأثیر دیدگاه خردگرایی
- تفاوت رویکردهای نظریه یادگیری
- موضوعات مورد مطالعه در نظریه های یادگیری
- اختلاف نظر در نظریه های یادگیری رفتاری و شناختی
- فصل سوم: نظریه ثرندایک
- مهمترین اندیشه های ثرندایک
- قوانین یادگیری ثرندایک (قبل از 1930)
- مفاھیم ثانوی نظریه ثرندایک
- قوانین یادگیری ثرندایک (پس از 1930)
- تأثیر ثرندایک بر آموزش و پرورش
- فصل چهارم: نظریه شرطی سازی کلاسیک (پاولف)
- فرآیند شرطی سازی کلاسیک
- مثال اجزای شرطی شدن
- مھمترین مفاھیم نظریه پاولف
- شرطی شدن در سطح بالاتر
- مثال شرطی شدن در سطح بالاتر (دانش آموز)
- تعمیم و تمیز محرک
- مھمترین تفاوت نظریه پاولف و ثرندایک
- مھمترین شباھت نظریه پاولف و ثرندایک
- کاربرد نظریه پاولف در مسائل انسانی
- فصل پنجم: نظریه ھال
- معرفی کلی نظریه ھال
- مفاھیم نظری نظریه ھال
- اصل موضوع 1: حس کردن و رد محرک
- اصل موضوع 2: کنش متقابل تکانه های حسی
- اصل موضوع 3: رفتار ناآموخته
- اصل موضوع 4: مجاورت و کاهش سایق
- اصل موضوع 5: تعمیم محرک
- اصل موضوع 7: توان واکنش
- اصل موضوع 8: پاسخ منجر به خستگی
- اصل موضوع 9: پاسخ یادگرفته شده پاسخ ندادن
- اصل موضوع 10: عوامل بازدارنده پاسخ
- اصل موضوع 11: آستانه واکنش
- اصل موضوع 12: احتمال پاسخ آموخته شده
- اصل موضوع 13 تا 16 نظریه ھال
- نظریه اصلی ھال در سال 1952
- ارزشیابی از نظریه ھال
- فصل ششم: نظریه گاتری
- مھمترین مشخصات عمومی نظریه گاتری
- گاتری و دیگر نظریه پردازان
- تنھا قانون یادگیری در نظریه گاتری
- محرک های ناشی از حرکت
- نقش تمرین بر عملکرد
- خاموشی و فراموشی در نظریه گاتری
- روش های ترک عادت از نظر گاتری
- مفھوم تقویت و تنبیه در نظریه گاتری
- مفھوم محرک های نگھدارنده
- مفھوم قصد
- فصل ھفتم: نظریه گشتالت
- مقدمه بر نظریه گشتالت
- آزمایش کهلر و نتایج آن
- گشتالت و دیگر نظریه پردازان
- نظریه میدانی لوین
- مفھوم یادگیری در نظریه گشتالت
- ویژگی های یادگیری ھمراه با بینش
- قوانین سازمان یابی (گشتالت)
- نمونه قانون طرح گرایی
- قانون مجاورت
- تعلق پذیری
- قانون مشابهت و ادامه خوب
- قانون شکل و زمینه
- قانون ترمیم
- مفھوم حافظه در نظریه گشتالت
- مفھوم فراموشی در نظریه گشتالت
- ویژگی های رفتار توأم با بینش
- فصل ھشتم: نظریه یادگیری تولمن
- ویژگی های عمومی نظریه تولمن
- دیگر ویژگی های مھم نظریه تولمن
- رفتار یکپارچه
- دالیل تأکید بر رفتارگرایی ھدفمند
- یادگیری از دیدگاه تولمن
- جایگاه انگیزش در نظریه تولمن
- تأیید در مقایسه تقویت
- کوشش و خطای نمادی
- یادگیری و خاموشی نھفته
- انتظار تقویت
- انواع یادگیری در نظریه تولمن
- تولمن رفتارگراست یا شناخت گرا
- فصل نھم: نظریه اسکینر
- معرفی کلی نظریه اسکینر
- رفتار پاسخ گر و رفتار کنشگر
- شرطی شدن نوع S و نوع R
- اصول شرطی شدن کنشگر
- خاموشی در نظریه اسکینر
- رفتار خرافی
- تقویت کننده های نخستین مثبت و منفی
- تقویت ثانوی
- برنامه های تقویت
- برنامه تقویتی فاصله ای ثابت
- برنامه تقویتی فاصله ای متغیر
- برنامه تقویتی نسبی ثابت
- برنامه تقویتی نسبی متغیر
- تنبیه چیست؟
- چرا نباید از تنبیه استفاده کرد؟
- رفتار کلامی از نظر اسکینر
- انتقادات وارده بر نظریه اسکینر از رفتار کلامی
- یادگیری برنامه ای
- فصل دھم: نظریه یادگیری مشاھده ای (بندورا)
- معرفی کلی نظریه شناختی اجتماعی بندورا
- جنبه های متمایز نظریه بندورا
- تبیین اولیه از یادگیری مشاھده ای
- تبیین بندورا از یادگیری مشاھده ای
- اشتراک نظر بندورا و تولمن
- تمایز بین یادگیری و عملکرد
- متغیرهای موثر بر یادگیری مشاھده ای
- جایگاه تقویت در نظریه بندورا
- مفھوم جبر متقابل
- خود تنظیمی رفتار
- خودکارآمدی و عملکرد
- عملکرد اخلاقی
- کاربردهای نظریه بندورا
- نظریه بندورا در یک نگاه
- پرسش های اساسی راجع به نظریه بندورا
- فصل یازدھم: نظریه پردازش اطالعات
- مقدمه بر نظریه پردازش اطالعات
- مھمترین نقاط ضعف نظریه پردازش اطالعات
- تعریف واژه اطالعات
- تعریف واژه کنترل
- مفھوم پسخوراند
- طرح نموداری یک حلقه پسخوراند
- عوامل موثر بر رویکرد پردازش اطالعات
- روانشناسی محرک-پاسخ
- روانشناسی شناختی
- علم سیبرنتیک
- انسان و سیبرنتیک
- علم آدم مصنوعی
- ویژگی های مشترک انسان و آدم مصنوعی
- نظریه اطالع یا خبر
- مراحل نظام ارتباط
- مقایسه پردازش انسانی و رایانه ای
- سخت افزار انسانی و رایانه ای
- مقایسه نرم افزار انسانی و رایانه ای
- تفاوت پردازش انسانی و رایانه ای
- نظریه پردازش اطالعات در یک نگاه
- فصل دوازدھم: نظریه نورمن
- نورمن در یک نگاه
- تعریف یادگیری در نظریه نورمن
- نکات اساسی در تعریف یادگیری (نورمن)
- انتقاد نورمن از نظریه ثرندایک
- مقایسه نظریه نورمن با تولمن و بندورا
- قوانین یادگیری در نظریه نورمن
- عملکرد ماھرانه
- متغیرهای عملکرد ماھرانه
- شیوه های یادگیری
- افزایش یادگیری
- شکل گیری ساختار
- دقیق شدن
- یادگیری از راه قیاس
- حافظه از دیدگاه نورمن
- موضوعات مورد مطالعه در علم شناختی
- نظام های باور
- ھوشیاری
- رشد یا تحول
- ھیجان
- کنش متقابل
- فصل سیزدھم: حافظه (رویکرد ساختاری و پردازشی)
- اولین مطالعه آزمایشی در حافظه (ابینکھوس)
- نکات مثبت روش ابینکھوس
- مراحل حافظه
- نمودار مراحل حافظه
- دو دیدگاه در حافظه
- بررسی ساختاری و پردازشی حافظه
- نقش استعاره در دیدگاه ساختاری حافظه
- نظریه های مھم در دیدگاه ساختاری (اتکینسون و شفرین)
- ویژگی انباره حسی
- ویژگی انباره کوتاه مدت
- ویژگی انباره بلند مدت
- تفاوت بین انباره های حافظه
- انتقادات وارده بر نظریه اتکینسون و شفرین
- حافظه کاری (بدلی)
- حافظه کاری بدلی (نمودار)
- حلقه واج شناختی
- صفحه دیداری-فضایی
- واحد اجرایی مرکزی
- ارزیابی کلی از نظام حافظه کاری بدلی
- معایب نظام حافظه کاری
- بررسی فرآیندی (پردازشی) حافظه
- نظریه سطوح پردازش
- مفروضات کلیدی نظریه سطوح پردازش
- نظریه جدید سطوح پردازش
- فصل چھاردھم: انواع حافظه
- تمایز حافظه
- حافظه کوتاه مدت و دراز مدت
- اقسام حافظه از نظر تالوینگ
- حافظه رویدادی و معنایی
- حافظه رویه ای
- حافظه ادراکی
- دانش اخباری و اجرایی
- حافظه آشکار و ناآشکار
- روش های بررسی حافظه آشکار
- الگوی عمومی بررسی حافظه ناآشکار
- تمایز روانشناختی بین حافظه آشکار و ناآشکار
- تمایز فیزیولوژیکی حافظه آشکار و ناآشکار
- فصل پانزدھم: حافظه روزمره
- منظور از حافظه روزمره چیست؟
- تفاوت حافظه معمولی و آزمایشی
- انواع حافظه روزمره
- حافظه سرگذشتی
- ویژگی های حافظه سرگذشتی
- حافظه به یاد ماندنی
- اثر خودارجاعی چیست؟
- حافظه فلاش بالب (خاطرات برجسته)
- عوامل موثر بر حافظه فلاش بالب
- مقوله های اطالعاتی حافظه فلاش بالب
- حافظه شاھدان عینی
- دلایل خطای حافظه شاھدان عینی
- حافظه برتر
- دلایل حافظه برتر
- حافظه آینده نگر
- انواع حافظه آینده نگر
- محاسن پژوهش های مربوط به حافظه روزمره
- محدودیت های پژوهش های مربوط به حافظه روزمره
- حافظه روزمره در یک نگاه
قیمت: 140/500 تومان
در ادامه، نظریه هال به عنوان یک مدل پیچیده و نظاممند در روانشناسی یادگیری معرفی میشود که مفاهیم نظری متعددی را در بر میگیرد. اصول موضوعه دوازده گانه آن، از حس کردن و رد محرک گرفته تا احتمال پاسخ آموخته شده، چارچوبی جامع برای درک رفتار ارائه میدهد، و نظریه اصلی او در سال ۱۹۵۲، با ارزیابی دقیق، جایگاه ویژهای در تبیین مکانیسمهای یادگیری به خود اختصاص میدهد.
مطالب مرتبط
- دانلود pdf روانسنجی (روانشناسی) در 185 صفحه
- دانلود pdf روانشناسی اجتماعی در 257 صفحه
- دانلود pdf روانشناسی سیاسی در 360 صفحه
نظریه گاتری با مشخصات عمومی خاص خود و تنها قانون یادگیریاش که بر مجاورت تأکید دارد، جایگاه منحصر به فردی در میان دیگر نظریه پردازان پیدا میکند. این نظریه، نقش تمرین بر عملکرد، فرآیند خاموشی و فراموشی، و روشهای ترک عادت را تبیین کرده و مفاهیم تقویت، تنبیه، محرک های نگهدارنده و قصد را به شیوهای متفاوت مورد بررسی قرار میدهد.
نظریه گشتالت، با مقدمهای بر مفهوم کلنگری، نتایج آزمایش کهلر را بررسی میکند و با نظریه میدانی لوین، یادگیری همراه با بینش را برجسته میسازد. قوانین سازمان یابی گشتالت، شامل قانون طرح گرایی، مجاورت، تعلق پذیری، مشابهت، ادامه خوب، شکل و زمینه، و ترمیم، نقش کلیدی در ادراک دارند و مفاهیم حافظه و فراموشی را از دیدگاهی نوآورانه با ویژگیهای رفتار توأم با بینش تشریح میکند.
نظریه یادگیری تولمن، با ویژگیهای عمومی و مهم خود، بر رفتار یکپارچه و هدفمند تأکید دارد و دلایل این تأکید را بر رفتارگرایی هدفمند شرح میدهد. یادگیری از دیدگاه تولمن، جایگاه انگیزش، تأیید در مقایسه با تقویت، کوشش و خطای نمادی، یادگیری و خاموشی نهفته، و انتظار تقویت را شامل میشود. او انواع یادگیری را مشخص میکند و این پرسش را مطرح میسازد که آیا تولمن بیشتر رفتارگراست یا شناختگرا.
نظریه اسکینر با معرفی رفتار پاسخ گر و کنشگر، و شرطی شدن نوع S و نوع R، اصول شرطی شدن کنشگر را پایهریزی میکند. او به مفاهیمی چون خاموشی، رفتار خرافی، تقویت کنندههای نخستین و ثانوی، و انواع برنامههای تقویت (فاصله ای ثابت و متغیر، نسبی ثابت و متغیر) میپردازد. این نظریه همچنین به تنبیه و دلایل عدم استفاده از آن، رفتار کلامی و انتقادات وارده بر آن، و یادگیری برنامهای میپردازد و سهم بزرگی در درک چگونگی شکلگیری و پایداری رفتارها در روانشناسی یادگیری دارد.
نظریه یادگیری مشاهدهای بندورا، که به عنوان نظریه شناختی اجتماعی نیز شناخته میشود، جنبههای متمایز خود را در تبیین یادگیری مشاهدهای اولیه و بندورا، و اشتراک نظر او با تولمن نمایان میسازد. تمایز بین یادگیری و عملکرد، متغیرهای موثر بر یادگیری مشاهدهای، جایگاه تقویت، مفهوم جبر متقابل، خود تنظیمی رفتار، خودکارآمدی و عملکرد، و عملکرد اخلاقی از جمله مفاهیم کلیدی این نظریه هستند که کاربردهای فراوانی دارد و نظریه بندورا را در یک نگاه جامع بررسی میکند.
نظریه پردازش اطلاعات، با مقدمهای بر مفهوم آن و اشاره به مهمترین نقاط ضعف، تعاریف واژگان اطلاعات و کنترل را ارائه میدهد. مفهوم پسخوراند و طرح نموداری یک حلقه پسخوراند، عوامل موثر بر این رویکرد مانند روانشناسی محرک-پاسخ، روانشناسی شناختی، علم سایبرنتیک، و علم آدم مصنوعی را مورد بحث قرار میدهد.
این نظریه، ویژگیهای مشترک انسان و آدم مصنوعی، نظریه اطلاع یا خبر، مراحل نظام ارتباط، و مقایسه پردازش انسانی و رایانهای از جمله سخت افزار و نرم افزار را شامل میشود و تفاوتها را برجسته میسازد. این رویکرد نقشی بنیادین در درک روانشناسی یادگیری با نگاهی به فرآیندهای ذهنی دارد.
نظریه نورمن در یک نگاه کلی، تعریفی خاص از یادگیری ارائه میدهد و نکات اساسی در این تعریف را مشخص میکند. او انتقاداتی بر نظریه ثرندایک وارد میسازد و نظریه خود را با تولمن و بندورا مقایسه میکند.
قوانین یادگیری نورمن، عملکرد ماهرانه و متغیرهای آن، و شیوه های یادگیری شامل افزایش یادگیری، شکل گیری ساختار، دقیق شدن، و یادگیری از راه قیاس، از موضوعات اصلی این نظریه هستند. او همچنین حافظه را از دیدگاه خود بررسی میکند و به موضوعات مورد مطالعه در علم شناختی نظیر نظام های باور، هوشیاری، رشد یا تحول، هیجان و کنش متقابل میپردازد.
مراحل حافظه و نمودار آن، دو دیدگاه ساختاری و پردازشی را در روانشناسی یادگیری ارائه میدهند. نظریه های مهم در دیدگاه ساختاری، از جمله نظریه اتکینسون و شیفرین، ویژگیهای انباره حسی، کوتاه مدت و بلند مدت، تفاوت بین آنها و انتقادات وارده بر این نظریه را بررسی میکنند. حافظه کاری (حافظه فعال)، حلقه واج شناختی، صفحه دیداری-فضایی و واحد اجرایی مرکزی، و ارزیابی کلی از این نظام، به همراه معایب آن، نشاندهنده پیچیدگی حافظه است.
از سوی دیگر، بررسی فرآیندی (پردازشی) حافظه، با نظریه سطوح پردازش و مفروضات کلیدی و نظریه جدید آن، عمق بیشتری به درک چگونگی رمزگردانی اطلاعات میبخشد. در نهایت، تمایز حافظه به انواع کوتاه مدت و دراز مدت، و اقسام آن از نظر تالوینگ شامل رویدادی، معنایی، رویهای و ادراکی، همچنین دانش اخباری و اجرایی، و حافظه آشکار و ناآشکار، درک جامعی از این پدیده حیاتی فراهم میآورد.
پژوهشهای مربوط به حافظه روزمره در روانشناسی یادگیری ، انواع آن نظیر حافظه سرگذشتی، به یاد ماندنی، اثر خودارجاعی، حافظه فلاشبلب (خاطرات برجسته)، و حافظه شاهدان عینی و دلایل خطای آن، به همراه حافظه برتر و آینده نگر، ابعاد گوناگون عملکرد حافظه در زندگی واقعی را روشن میسازد و محاسن و محدودیتهای این پژوهشها، تصویر کاملتری از حافظه انسانی ارائه میدهد.